广东省广州市培英中学建校140多年来，非常重视学生的思想品德教育，代代传承的"白绿精神”是“纯洁、活力、友爱”精神的具象化。 
    阅读经典，立德树人
    《论语》是中华优秀传统文化中的经典。为了上好开学德育第一课，学校在高一伊始结合语文校本课程开展《论语》全书阅读，引导学生走进《论语》，感受古圣先贤的思想境界，为学生打开一扇接受中华优秀传统文化熏陶的智慧之门，从而拓宽学生未来的人生道路。                  
     高一入学第一个月是学生阅读经典、立德立志的良好时机，也是校风、学风、班风“三风建设”最有效的德育窗口。成功的入学经典教育既能为学生三年的高中学习生活打下良好基础，也能为学生将来的人生“整冠系扣”。孔子始终把德育放在首位，“子以四教：文、行、忠、信”，孔子还说：“君子博学于文，约之以礼。”在这部只有1.5万多字的语录体著作中，用了近百个“君子”一词。如何成为一名君子？学生在阅读《论语》的过程中，能充分感受孔子“成才先成人”的教育理念，也能在潜移默化中找到立德成才的答案。孔子一生颠沛流离、治学不辍，经历了人生的起伏波折，但他以天下为己任的志向和抱负始终没有动摇。孔子认为要“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓”，加强自己的修养和提高自己的能力，进而让周围的人过上幸福生活，甚至让天下百姓过上幸福生活。这是多么宏伟的志向——圣贤之言，唤醒了学生的内心。
     学生从初中升入高中，从“青涩少年”变成“谦谦君子”，正是“育心铸魂”的大好时机。孔子的思想博大精深，《论语》的文本则活泼圆融，读来亲切生动。孔子倡导的君子人格对我们当今立德树人教育有着积极的借鉴意义：“仁爱”原则对处理个人与他人的关系、建立和谐良好的人际关系有着极大的引领作用；“忠信”对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升个人素质有着重要的借鉴作用；而“好学”“立志”“内省”等内容，更能鼓励学生奋发图强。
     《论语》是文言经典，“考据式”的阅读方式对高中学生而言有一定难度。因此，学校在开学时以班主任为主导，把对《论语》全书文本字句的通读要求降低，只要求学生进行基本理解，重点放在《论语》的育人价值。经过一段时间的阅读，学校再给学生推荐两本辅助阅读书目：杨伯峻的《论语译注》和钱穆的《论语新解》，前书注重文字的疏释，后书注重体悟和明义，对学生解读《论语》有很大帮助。
     让学生阅读《论语》，相当于将孔子请来学校与教师一起教导学生，此举远胜过向学生滔滔不绝“灌鸡汤”。学生的成长过程也是不断试错和纠错的过程：学生违纪时，教师要抓住教育机会，首先要教育学生“君子坦荡荡”“人不知而不愠，不亦君子乎”，然后帮助学生发现犯错的根源和影响，分析其行为出发点是不是“善”，行为方式是否合“礼”；有时也会碰上学生不服气，教师可以直接选些《论语》篇章，让学生读一读，以求“知错能改善莫大焉”。此外，在实施德育过程中，《论语》全书阅读的教育目标也要分层落实：首先强化学生“修齐治平”的责任意识，培养学生的家国情怀、担当精神；进而激励学生从入学开始审视人生、展望未来，激发学生的前进动力。
     为了让阅读更好发挥立德树人的作用，学校对《论语》全书阅读的目标进行了具体规划：教师在引领学生阅读《论语》的过程中，不将知识文化的积累当作最终的学习目的，而是以“形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观、价值观”为目的；学生在学习过程中，通过小组内的交流、讨论和辩论，探究《论语》中有关人物的言行所凸显出的性格冲突及其所争鸣的问题，利用“《论语》专题分类阅读”的相关板块进行精读研讨，展开同学之间、师生之间、师生与《论语》之间的多层次对话交流，形成思维碰撞；学生完成相关任务，初步分析、比较、辨识、归纳《论语》中孔子及其弟子的典型性格特征，有理有据地阐发自己的观点乃至创见，从而增强思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和独创性，达到提升自身思维水平和道德品质的目的。
     依据《论语》本身的特点及学生的需求，学校采取“专题分类”的阅读策略重构教学内容，将《论语》中的仁、礼、孝、君子、为政、教育等相关言论按照主题重新挑选、汇总、编辑，又按照人物将《论语》中的孔子、颜回、子路、子贡等人的言行分类编辑在一起，组织学生利用课前5分钟阅读讨论，每次读5则左右。具体方式是让学生在自读中梳理字词意，教师适当讲解、拓展，同时在课外补充大量相关素材帮助学生了解孔子思想、准确解读《论语》、快速进入经典情境。比如，在“《论语》中的孔子”专题学习中，教师布置了如下情境任务：“假如你是一名影视工作者，近期要筹划一部名为《孔子》的15集电视连续剧，第一集将从孔子的某位弟子在太虚幻境‘文学司’中看到‘先秦诸子百家正册’开始。请绘制孔子的相关图片，为其撰写判词并加以阐释。”情境任务的设置根据学生实际水平和学习需要，以任务驱动的形式，开展了诸如摘抄、书评、小论文、手抄报、辩论赛、背诵接龙、情境扮演、微电影拍摄、读书分享、参观孔子展览馆、撰写人物传记、运用《论语》观点进行社会热点分析等多种教学策略，由言入手，涵泳体味，研读经典，立德育心。
     回望历史，以孔子为代表的先贤闪耀着人性光芒，为青春年少的学生树立了光辉的人格榜样。因此，《论语》的阅读不仅是一种文化传承，也符合立德树人的育人本质。
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